A - é uma tarefa de responsabilidade apenas da União e dos Estados.
B - é de responsabilidade tanto do Poder Público quanto das empresas brasileiras.
C - no poder público, correspondem às mesmas fontes.
D - é uma tarefa das três esferas do Poder Público (União, Estado e Município).

I - Verifique os recursos e objetos disponíveis para utilização em cada aula/disciplina - faça uma lista de demandas à coordenação para providências.
II - Organize os recursos existentes na sala de aula nos móveis disponíveis, se forem apenas de acesso do professor selecione o que de fato ficará guardado e o que ficará disponível aos estudantes.
III - Disponibilize recursos e objetos aos estudantes para as tarefas e tempos de estudos, lembrando que prateleiras e armários temáticos abertos são bons recursos para a organização.
IV - Planeje a utilização dos espaços em sala de aula, possibilitando o trânsito sem conflito dos estudantes e seu - considere os momentos individuais e coletivos para estabelecer disposições de cadeiras e mesas dentro da sala de aula.
V - Localize-se sempre à frente na sala de aula, de preferência sentado à mesa do professor, pois não há necessidade de transitar pela sala para acompanhamento e apoio aos estudantes. Estão corretos:

A - no caso da escola e do sistema educacional, destina-se à avaliação de políticas e projetos.
B - nem todos os que fazem a instituição são avaliados e avaliadores, não sendo, com isso, uma relação multidirecional.
C - o sujeito da avaliação é, basicamente, o professor.
D - avalia os níveis de conhecimentos adquiridos pelos alunos.

I – incrementar a participação das escolas e de seus alunos em exames de avaliação nacional. 
II – a consolidação de condições dignas de trabalho, formação e valorização dos profissionais da educação. 
III – a construção de Projeto Político-Pedagógico e do Plano de Desenvolvimento Institucional articulados com a comunidade e com as demandas dos movimentos sociais. 
IV – desconsiderar as desigualdades sociais nos processos de acesso e permanência à educação. 
Assinale a alternativa que contempla afirmativas CORRETAS.

A - é elaborado pelo Diretor da Escola.
B - é elaborado pelo Diretor, Coordenador Pedagógico e Corpo Docente da Escola.
C - é um instrumento de gerenciamento do Plano de Desenvolvimento Escolar (PDE), elaborado com a participação dos professores e dos funcionários.
D - é o plano global da escola, considerado instrumento de planejamento a longo prazo, porém nunca definitivo.

A - pedagógica.
B - de gestão.
C - curricular.
D - administrativa.

A - Atender as reivindicações realizadas pelos militantes educacionais após a promulgação da Constituição Federal de 1988, como espaços definidos pelo Ministério da Educação, de interlocução entre a sociedade civil e o Estado brasileiro.
B - Alcançar os objetivos de participação e engajamento no planejamento e desenvolvimento de ações de melhoria educacional, centrada em todas as formas subjetivas, nas minorias, na inclusão, nos ritmos, na igualdade de gênero e espaços adequados para tal fim. Ou seja, aprimoramento das políticas públicas, tanto na vertente macro como voltada às demandas locais.
C - Monitorar e avaliar os assuntos educacionais pertinentes a cada um dos entes, zelando pela qualidade do ensino e se perfazendo como elemento crucial que assegura a participação dos profissionais de todas as áreas, para o aprimoramento do processo de ensino e de aprendizagem nas unidades escolares.
D - Criar legislações próprias e deliberar sobre matérias educacionais nas diferentes redes de ensino. Nesse sentido, uma das atribuições desses segmentos se volta a implementar um diálogo efetivo, articulado e solidário, com todos os sistemas de ensino em nível federal, estadual e municipal

Considerando essa reflexão, analise as afirmativas a seguir e marque a opção correta.

I - Para esse alcance, ou seja, estabelecer essas práticas, o gestor deve transpor as áreas de desafios e transformá-las em resultados positivos para a escola. A utilização de técnicas e ferramentas para obtenção desse domínio e consequentes práticas pedagógicas qualitativas para a escola, propiciam uma atuação mais segura ao gestor escolar.
II - Em relação ao processo de avaliação, ao gestor escolar cabe considerar somente os instrumentos que visam a análise e reformulação de políticas públicas mais abrangentes, de caráter mais articulado e integrador.
III - Outro ponto que requer a atenção do gestor, como meio para estabelecer práticas fundadas na garantia dos direitos de aprendizagem e de desenvolvimento das crianças e adolescentes, é considerar que avaliar deve ser um dos pilares para a obtenção de resultados educacionais qualitativos.
IV - O objetivo maior do gestor de uma comunidade escolar, é estabelecer uma comunidade de ensino onde persevere somente o ideal de ensinar de acordo com o saber produzido socialmente.

I. No trabalho pedagógico diário, o professor precisa gerir o uso do tempo em sala de aula direcionado para aprendizagem.
II. As situações no relacionamento com seus alunos, ou mesmo entre eles, podem comprometer o ambiente ou o empenho coletivo no processo de ensino-aprendizagem.
III. Os saberes experienciais surgem como núcleo vital do saber docente, núcleo a partir do qual os professores tentam transformar suas relações de exterioridade com os saberes em relações de interioridade com sua própria prática.
IV. A existência de uma pluralidade de saberes docentes possibilita a formação ou a existência de um único padrão de práticas docentes que viabilizem o sucesso na aprendizagem.

Está correto apenas o que se afirma em:

A - sempre estará na condição de educar permanentemente. E sistematizar as atividades de pensar sobre o que se faz como gestão, facilita a construção desse conhecimento articulado com as demandas da sociedade.
B - sempre terá como objetivo, deliberar sobre as normas internas de administração financeira e de funcionamento da unidade escolar.
C - independente da função que ocupa, precisa analisar e aprovar os documentos internos da escola, como, por exemplo, o calendário escolar no início de cada ano letivo.
D - sempre será o responsável pelo acompanhamento e pela execução das ações administrativas e financeiras da escola.

A - interventor estadual.
B - coordenador pedagógico.
C - orientador educacional.
D - diretor escolar.

A - espaços que propiciem a presença e o deslocamento de professores e estudantes.
B - construção física robusta e organização de cadeiras e mesas.
C - segurança e abrigo, contato social, identificação simbólica, instrumentalidade de tarefas e prazer.
D - presença de equipamentos nos espaços da sala de aula que favorecem o trabalho do professor.

A - mesmo no ensino virtual, o professor precisa compreender o processo interativo e comunicativo para lançar mão de estratégias de contatos físicos, assim como os que ocorrem no ensino físico presencial.
B - mesmo no ensino físico presencial, o professor não deve esperar pelas “caras e bocas” dos estudantes, ele precisa gerenciar ferramentas e recursos que sejam capazes de captar suas dúvidas e entendimentos.
C - a maneira de se evitar a linearização da comunicação é recorrendo à organização das carteiras, de forma que todos estudantes visualizem as exposições e as atividades realizadas pelo professor.
D - a linearização da comunicação na sala de aula, se relaciona à personalização dos processos de ensino e de aprendizagem.

A - Use projeção de imagens; sintonize músicas em tom agradável a todos; e troque periodicamente os estudantes de lugar (ou permita que eles selecionem novos lugares), de modo que todos os estudantes tenham a oportunidade de sentar na frente.
B - Dê preferência aos momentos de fala dos estudantes; faça projeção de imagens e sons; peça aos estudantes que localizem em seus tablets as principais temáticas trabalhadas em sala de aula; e circule entre eles para acompanhar o processo.
C - Estabeleça contatos por meios eletrônicos com os estudantes; garanta espaço para que todos possam expor a própria opinião; dirija comentários aos estudantes sentados distante de você.
D - Mova-se pela sala sempre que possível; estabeleça contato visual com estudantes sentados distantes de você; dirija comentários aos estudantes sentados no fundo ou nas laterais; e troque periodicamente os estudantes de lugar (ou permita que eles selecionem novos lugares), de modo que todos os estudantes tenham a oportunidade de sentar na frente.

A - a prática docente está associada à ação de ensinar, mas no processo de educação formal, a aprendizagem não depende dessa prática para acontecer.
B - planejamento, desenvolvimento e avaliação sobre os objetivos, os conteúdos, as estratégias metodológicas, os recursos didáticos e a avaliação diante da situação de aprendizagem.
C - mesmo para uma metodologia de um dia de execução, por exemplo, há necessidade de se estabelecer objetivos de ampla complexidade.
D - as atividades a serem desenvolvidas em sala de aula pelos estudantes, precisam ser caracterizadas pelos índices a serem atingidos pela escola.

I -  As contribuições da Psicologia à Educação, a exemplo das etapas do desenvolvimento psicossocial de Erikson (1976) apud Fiedler (2016), fornecem indícios de como as relações interpessoais podem se estabelecer na visão de um sujeito psicossocial. Os estágios epigenéticos servem como orientação sobre a visão que prevalece para cada fase de desenvolvimento, não se constitui como padrão, mas como possibilidade. 

II - Os estágios epigenéticos potencializam o entendimento do estudante em sala de aula, considerando por parte do professor um modus operandi que compreenda-os:  1° Estágio: confiança x desconfiança  (0 - 18 meses); 2° Estágio: autonomia x vergonha e dúvida (18° mês aos 3 anos); 3º Estágio: iniciativa x culpa (3 aos 6 anos); 4º Estágio: diligência (empenho) x inferioridade (7 aos 11 anos); 5° Estágio: identidade x confusão de identidade (12 aos 18/20 anos); 6º Estágio: intimidade x isolamento (20 aos 35 anos); 7º Estágio: produtividade x estagnação (35 aos 60 anos) e 8º Estágio: integridade x desesperança ( a partir dos 60 anos).

III - É no 1o estágio: confiança x desconfiança (0 a 18 meses de idade), que se desenvolve totalmente a visão do eu, da finalidade e do coletivo, pois a motivação ocorre nesse estágio. Quando criança a motivação pode ser alimentada de estímulos de recompensa e punição, mas ao longo do desenvolvimento, o indivíduo percebe a consciência por trás desses estímulos e não vincula-os com o mesmo valor de antes. Ou mesmo, a utilização exacerbada dos estímulos perpetuam uma postura de “sempre ter de ter algo em troca”.

IV - As especificidades dos estudantes vão desde os contextos sociais onde vivem até às expectativas e habilidades que trazem em sala de aula, e os níveis de desenvolvimento em que se encontram. Portanto, mesmo que o professor esteja com 30 alunos da mesma faixa etária em uma turma do ensino fundamental, não significa que a prática docente se resumirá ao atendimento de 30 crianças de 10 anos, por exemplo. Pois, o contexto social, a bagagem cultural, as especificidades cognitivas e de desenvolvimento, as demais características psicológicas e/ou emocionais trarão diferenças entre as crianças - mesmo considerando a faixa de desenvolvimento diante da idade cronológica. 

V - A sala de aula não é um espaço em que a diversidade das etapas de desenvolvimento do próprio indivíduo florescem, mesmo compreendendo esse indivíduo estudante, que se encontra nesse espaço, em seu desenvolvimento pessoal social, cognitivo, emocional e psicomotor. O engajamento do estudante e a sua motivação dependem, tão somente, das suas expectativas de manifestar sucesso naquilo que faz, bem como, ao valor que atribui a determinada atividade a ser realizada.

VI - Os estudantes que muitas vezes demonstram alta vulnerabilidade social, que subsistem em situações de extrema pobreza, precisam de mais confiança e empenho docente sobre as expectativas e possibilidades de crescimento social. Pois as recompensas extrínsecas, muitas vezes subestimam a presença desse estudante na escola, considerando a premissa de engajar-se no mercado de trabalho para subsistência. Nesse sentido, a escola precisa mobilizar condições para além da sala de aula para que esse estudante aumente as suas expectativas e oportunidades de continuar os estudos. Podemos citar como exemplos:  ações de monitoria dentro da própria escola com remuneração financeira via bolsa, estágios, projetos de extensão e pesquisa com captação de recursos e viabilização de bolsas para os estudantes, entre outros.

A - de senso de justiça e autoridade, a exemplo da atuação, personalidade e postura em sala de aula do professor Guilherme. E que considere o espaço da sala de aula estritamente para a aprendizagem dos conteúdos conceituais e factuais dispostos no currículo.
B - democrática, considerando o que os estudantes têm a dizer sobre as orientações e tarefas. Reconhecer-se diante do estudante também como aprendiz não é tarefa comum ou simples ao professor, pois essa profissão resguarda crenças culturais de que o “professor sabe tudo” ou de que o “professor é quem deve ensinar” ensejando ao estudante uma cultura passiva diante do próprio aprender.
C - de uma atuação em que o professor deve assumir posturas e limites precedidos de sua visão sobre a educação, o conhecimento, a sala de aula e a própria função do professor.
D - justa, exigente e firme, considerando, por exemplo, a postura do professor de usar a exclusão de estudantes de sala de aula para preservar o ambiente e o clima necessário a toda aprendizagem.

A - ao gerenciamento de objetivos, conteúdos, estratégias e recursos vislumbrando a aprendizagem, evidenciando-a pela avaliação, estimando então a gestão da aprendizagem, as relações interpessoais e a mediação de conflitos.
B - às suas escolhas e tomadas de decisões uma vez que, entre outras posturas e atitudes, ele deve sempre se colocar em um piso de estrutura física superior ao espaço reservado às carteiras dos estudantes.
C - à prática docente associada tão somente à ação de ensinar. O que significa que essa prática é independente do processo de aprendizagem dos estudantes.
D - em compreender que, basicamente, para que o processo de ensino e de aprendizagem aconteça e seja significativo, basta lançar mão de diferentes técnicas e métodos e utilizá-los em sala de aula.

A - Dentro do processo de ensino, a estratégia de exposição deve ser a mais utilizada, por se tratar de um recurso dialógico que favorece a troca entre o professor e os estudantes propiciando melhor compreensão e entendimento do exposto.
B - Direcionar normas, regras e comportamentos deve ser uma tarefa instrutiva, diretiva e unilateral do professor, ela não necessita de acordo entre quem gerenciará - o professor, e quem atenderá às normas - o estudante.
C - A aprendizagem é qualquer mudança relativamente permanente no comportamento, e que resulta de experiência ou prática. Portanto, se caracteriza por escolha, tomada de decisão; demanda a vontade, atenção, percepção, ativação de memória, motivação e movimento de outro indivíduo - estudante. O professor precisa dispor relação favorável e harmoniosa, ressaltando do estudante a combinação entre consciência e atitude para evidenciar de fato, a aprendizagem.
D - Na prática docente, o professor deve considerar o espaço da sala de aula estritamente para a aprendizagem dos conteúdos conceituais e factuais dispostos no currículo.

A - A avaliação deve servir para separar o bom aluno do aluno ruim, para mostrar que a escola tem critérios e que estes devem ser cumpridos e para fazer valer a autoridade do professor.
B - O professor fica impedido de fazer os alunos estudarem, quando estes não temem as consequências da avaliação.
C - A avaliação criteriosa e objetiva possibilita manter-se a qualidade do ensino e verificar-se o sucesso da aprendizagem do aluno.
D - O aluno desinteressado e pouco dedicado deve ser excluído da escola, porque prejudica o desempenho e a motivação do aluno que estuda com afinco para passar de ano.